主頁(yè) > 技術(shù)文章 > 中職學(xué)生如何上好機(jī)電一體化課程 2024-10-25

中職學(xué)生如何上好機(jī)電一體化課程

摘要：當(dāng)前,職業(yè)教育飛速發(fā)展，探索與改革職業(yè)教育課程設(shè)置,是一項(xiàng)重要任務(wù)，中職學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀很多，中職學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是“機(jī)不精、電不強(qiáng)”,即機(jī)類(lèi)工作干不好,電類(lèi)活又干不了, 機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)成了“花架子”專(zhuān)業(yè)。其課程一般按學(xué)科系統(tǒng)設(shè)置,缺乏融合性。機(jī)電專(zhuān)業(yè)是個(gè)多學(xué)科復(fù)合專(zhuān)業(yè),課程內(nèi)容采用“機(jī)械+電氣”簡(jiǎn)單的疊加方法,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)機(jī)電知識(shí)的有機(jī)整合,反而導(dǎo)致了教材內(nèi)容重復(fù)交叉,內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)深。現(xiàn)有的課程設(shè)置沒(méi)有根據(jù)機(jī)電的特點(diǎn)進(jìn)行整合,不利于培養(yǎng)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才。本文通過(guò)分析課程整合的內(nèi)涵與外延,探討了課程整合的組織形態(tài)、相關(guān)模式和整合的要求,并簡(jiǎn)要闡述了實(shí)施過(guò)程。

一、畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相結(jié)合：
　　機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主要是在對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生不同的能力以滿足社會(huì)的需求，主要是邀請(qǐng)企業(yè)的實(shí)踐專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家、畢業(yè)生與本專(zhuān)業(yè)的教師做評(píng)估小組，在多方面進(jìn)行了討論以后，對(duì)三個(gè)主要的就業(yè)崗位進(jìn)行確定，即：機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)，機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試及維修，自動(dòng)生產(chǎn)線的維護(hù)與維修。
　　為了使該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)崗位的需求，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)一種或者多種與本職業(yè)有關(guān)的技能來(lái)說(shuō)的，其中包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力主要是對(duì)職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)能力的培養(yǎng)，在方法與能力上，借助于社會(huì)能力對(duì)“人性能力”進(jìn)行培養(yǎng)。所以，課堂上要讓學(xué)生不斷掌握一定的機(jī)電技術(shù)的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的方法與能力，使社會(huì)能力不斷提高，使創(chuàng)新精神不斷得到滿足。
二、課程整合的內(nèi)涵與外延：
　1、課程整合的內(nèi)涵課程整合的目的在于增進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的了解。課程整合使一些概念、技能與價(jià)值等要素得以密切聯(lián)系,以便彼此互相發(fā)揮相輔相成的功能,而最后的整合則需通過(guò)教師、學(xué)習(xí)者、教材及教學(xué)環(huán)境等因素的有效組織來(lái)達(dá)成。課程整合的內(nèi)涵包括以下幾方面內(nèi)容。
　2、經(jīng)驗(yàn)的整合：
　　學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中形成信念與價(jià)值觀,進(jìn)而獲取有關(guān)自己與客觀世界的有關(guān)概念。通過(guò)在經(jīng)驗(yàn)中的反省學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者具備解決問(wèn)題的能力。整合的學(xué)習(xí)使經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)者不會(huì)遺忘的經(jīng)驗(yàn),一方面將新經(jīng)驗(yàn)整合于學(xué)習(xí)者的意識(shí)框架中,另一方面通過(guò)整合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以使學(xué)習(xí)者能適應(yīng)新的環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)的整合旨在組織課程經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),使學(xué)習(xí)者易于學(xué)習(xí)并形成相關(guān)意識(shí)框架。傳統(tǒng)的學(xué)校教育將知識(shí)視作不斷累積的資本,忽略了探討經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合,所學(xué)習(xí)的知識(shí)是用于應(yīng)付考試而與生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者都是具有鮮明個(gè)性的個(gè)體,故應(yīng)使知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合并促進(jìn)其意識(shí)框架的形成。
　3、知識(shí)的整合：
　　課程整合應(yīng)說(shuō)明知識(shí)組織與知識(shí)運(yùn)用的原理。當(dāng)面對(duì)困難時(shí),通常不會(huì)只是想到某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),而是超越學(xué)科的界限,尋求適當(dāng)?shù)闹R(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在運(yùn)用知識(shí)時(shí),此種知識(shí)是整合的,而非分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科知識(shí)。所以知識(shí)的整合是將知識(shí)置于對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的環(huán)境中以與其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,這種脈絡(luò)化的知識(shí)比孤立零散的學(xué)科知識(shí)更易于學(xué)習(xí)。這種知識(shí)是動(dòng)態(tài)的工具,有助于學(xué)習(xí)者面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
　4、課程整合的外延課程整合應(yīng)以課程組織為中心進(jìn)行,包括課程組織要素和組織中心兩個(gè)方面。有效的課程組織必須符合連續(xù)性、順序性和統(tǒng)一性三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。
　5、課程組織原則：
　　課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)先后次序的安排,通常著重某一學(xué)科領(lǐng)域邏輯的繼續(xù)、順序與銜接;水平組織原則是指跨越學(xué)科領(lǐng)域的整合,目的是使課程的內(nèi)容取得相互關(guān)聯(lián)或合為一體,強(qiáng)調(diào)形成有意義的學(xué)習(xí)整體
　6、組織要素與組織中心：
　　組織要素是指課程教師選擇下一個(gè)主題或單元教學(xué)的基本要素,可以是一項(xiàng)技能,也可以是一種價(jià)值。而在考慮各種組織要素后所設(shè)計(jì)的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、安排的某項(xiàng)聯(lián)系等則構(gòu)成了組織中心。
　7、組織中心的整合方式：
　　組織要素是組織中心的構(gòu)成條件與素材,組織中心是課程整合設(shè)計(jì)與運(yùn)作的重要環(huán)節(jié),尋求整合而采用組織中心作為課程設(shè)計(jì)有以下一些組織方式:一是以各學(xué)科內(nèi)已有的論題作為組織中心;二是以社會(huì)問(wèn)題作為組織中心;三是以學(xué)生本身的問(wèn)題或關(guān)注的問(wèn)題作為組織中心;四是以吸引人的論題作為組織中心以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);五是以過(guò)程取向的概念作為組織中心。
三、課程整合的策略：
　1、課程整合的組織形態(tài)：
　　課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要解決如何切割教學(xué)內(nèi)容,并保證這些被切割內(nèi)容間維持密切聯(lián)系的問(wèn)題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學(xué)內(nèi)容加以妥善地安排,以取得更密切的關(guān)聯(lián)。
　2、相關(guān)課程：
相關(guān)課程是將兩門(mén)或多門(mén)課程進(jìn)行聯(lián)系,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課程時(shí)得以增強(qiáng)對(duì)其他課程的理解和學(xué)習(xí),如自然科學(xué)的概念與數(shù)學(xué)的概念有相關(guān)的內(nèi)容,如文學(xué)與歷史的關(guān)聯(lián)等。
3、衍生課程：
　　衍生課程是指從一個(gè)主題中產(chǎn)生另一個(gè)主題從而彌補(bǔ)相關(guān)課程缺乏邏輯的缺點(diǎn),如學(xué)習(xí)某一地域的歷史時(shí)引發(fā)對(duì)該地域經(jīng)濟(jì)的研究,而經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)又可引發(fā)對(duì)該地域地理學(xué)的探討,這樣可避免課程的人為分科。
　4、綜合課程：
　　綜合課程即若干科目結(jié)合為一學(xué)科領(lǐng)域,如社會(huì)學(xué)科綜合歷史與地理,亦綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)與人類(lèi)學(xué)等。
　5、多科整合課程：
　　多科整合課程即將具有共同學(xué)科屬性或同類(lèi)知識(shí)形式(如形式邏輯與數(shù)學(xué))的內(nèi)容加以整合的一種組織結(jié)構(gòu),以解決將知識(shí)分割成各自獨(dú)立科目的弊端。多科整合課程的目的在于復(fù)原知識(shí)的原貌,減少學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的重疊現(xiàn)象,使具有共同知識(shí)性質(zhì)的學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)并得到應(yīng)用。
　6、科際整合課程：
　　科際整合課程是將兩門(mén)以上的學(xué)科融合為某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域,結(jié)合不同學(xué)科的研究方法、語(yǔ)言與觀點(diǎn),針對(duì)共同主題、事件或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。如聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)展并贊助整合人口教育與識(shí)字教育的科際整合課程。科際整合課程的目的在于使師生從不同的學(xué)科與觀點(diǎn),來(lái)探討某一主題以更深入地了解問(wèn)題的本質(zhì)與意義以及發(fā)展趨勢(shì)。
　7、跨科整合課程：
　　跨科整合課程聯(lián)系兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域,以其中一種學(xué)科的研究方法、觀點(diǎn)來(lái)探索、描述或解釋所聯(lián)系的學(xué)科,如科學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史、生物化學(xué)等。科際整合課程融合兩種或兩種以上的學(xué)科,而跨科整合課程則更進(jìn)一步超越學(xué)科的界線,建立在廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或具有普遍性的問(wèn)題之上。
四、結(jié)束：
機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是教育創(chuàng)新永恒的主題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，決定著職業(yè)學(xué)校的生存空間與發(fā)展價(jià)值。但機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程改革目前還處在不斷摸索和實(shí)驗(yàn)的階段，還受到諸多條件的影響和限制，因此，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程改革行動(dòng)計(jì)劃，因從市場(chǎng)的需要出發(fā)，從企業(yè)的需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，遵循“邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣”的原則，按照既有前瞻性，又有科學(xué)性的要求，積極穩(wěn)妥的推本專(zhuān)業(yè)的課程改革，打好改革征程中的每一仗，爭(zhēng)取取得更大更豐碩的戰(zhàn)果，培養(yǎng)出更多更適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線操作機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人。

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