主頁 > 技術(shù)文章 > 談《維修電工》工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)2024-10-10

談《維修電工》工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

摘要：工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不僅有利于學(xué)生對理論知識的理解，而且有利于提高學(xué)生的操作技能。本文具體介紹了在維修電工中實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的方法。　　
如何提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的職業(yè)技能人才，是技工學(xué)校亟待解決的問題。我院工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式經(jīng)過一年以來的探索，已經(jīng)初顯成效。我院維修電工改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)技校學(xué)生畢業(yè)后直接走向企業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零對接，結(jié)合企業(yè)的7S管理標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要提出《維修電工》中試行“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)模式，效果顯著，適合技工教育改革與發(fā)展要求。

一、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合一體化”的必要性：　　　　　
        1.有利于豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，不同課題由不同教師執(zhí)教，學(xué)生可在學(xué)習(xí)不同課題中從不同教師身上博采眾長，學(xué)到更多的理論知識和操作技能，這比一個(gè)學(xué)科只跟一個(gè)教師學(xué)習(xí)更有利�！　�
        2.有利于發(fā)揮每個(gè)教師的特長。如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題；精通電動(dòng)機(jī)的教師可專講電動(dòng)機(jī)課題，以此類推，各學(xué)習(xí)情境可選最佳教師去擔(dān)任相應(yīng)課題一體化的教學(xué)。而且一個(gè)教師多次講授一個(gè)或幾個(gè)課題模塊熟能生巧，能將知識融匯貫通，用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙�，學(xué)生接受起來容易，這樣，可大大提高教學(xué)質(zhì)量�！　�
        3.有利于提高教學(xué)效率與效果。過去的教學(xué)模式，一門學(xué)科整個(gè)學(xué)期由一位教師承擔(dān)。備新課、寫新教案、準(zhǔn)備新課件、熟悉新工藝技能等需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而采用工學(xué)一體化教學(xué)后教師相對固定一個(gè)課題教學(xué)，有更多的時(shí)間和精力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精化，形成“絕技”。而且每個(gè)教師比通常承擔(dān)了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應(yīng)時(shí)間和進(jìn)修時(shí)間�！　�
        4.有利于不同專業(yè)教學(xué)的需要。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)學(xué)生實(shí)際可組合成不同教學(xué)情境，解決學(xué)校機(jī)電、計(jì)算機(jī)、電工等專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
        5.促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，變學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的滿堂灌為引導(dǎo)教學(xué)。
        6.有利于學(xué)生與企業(yè)拉近距離。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中始終要嚴(yán)格遵守7S管理，為將來走向工作崗位，為盡快適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的要求打下良好基礎(chǔ)。
二、《維修電工》工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施辦法：
        1.教材的編制　　
        現(xiàn)有的《維修電工》教材以教師講解為主學(xué)生聽為輔，缺少獨(dú)立思考的能力訓(xùn)練，缺少個(gè)性發(fā)展的空間，缺少創(chuàng)新精神。這樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要學(xué)好現(xiàn)行《維修電工》教材，對多數(shù)學(xué)生來說都是不容易的。從往年學(xué)生反映來看，他們只希望動(dòng)手，不喜歡理論，他們多數(shù)只憑興趣學(xué)習(xí)。很多畢業(yè)后的學(xué)生回憶說，當(dāng)時(shí)課上學(xué)的理論早已忘得一干二凈，而動(dòng)手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚恚拍苓m應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。
同時(shí)，為了使學(xué)生能學(xué)到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗打下較好的基礎(chǔ)，我們在原來的《維修電工》基礎(chǔ)上編制新的教材，主要分為五個(gè)學(xué)習(xí)情境：工具的使用、室內(nèi)綜合布線、照明系統(tǒng)的安裝，接地體的制作�！　�
       2.教學(xué)大綱與授課計(jì)劃的編寫　　
        工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不同于理論教學(xué)，也不同于實(shí)習(xí)，它是通過以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作讓學(xué)生更好地理解理論知識，掌握過硬的本領(lǐng)。所以，教學(xué)大綱的編寫要以國家職業(yè)教育教學(xué)大綱為藍(lán)本，根據(jù)我校招生就業(yè)部門對市場的預(yù)測提出“因勢利導(dǎo)”的編寫方案和指定授課計(jì)劃。同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模热鐚I(yè)的非電工專業(yè)的學(xué)生，室內(nèi)綜合布線的教學(xué)大綱跟機(jī)電專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的，任課教師可以適當(dāng)修改。
        3.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)還須和分層次教學(xué)相配合　　
        在《維修電工》教學(xué)中，每個(gè)學(xué)習(xí)情境根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)層次。A層次內(nèi)容較多，難度較大，用于班級中基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生；B層次是按教學(xué)大綱所需學(xué)生掌握的一些基本知識和基本技能編制，適用于班級大部分學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層次要求較低，供能力較差的少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)可靈活運(yùn)用�！　�
三、師資培訓(xùn)：　　
        一是在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立師資培訓(xùn)中心，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類培訓(xùn)。知識層次低的，重點(diǎn)提高其理論水平和學(xué)歷層次；專業(yè)技能薄弱的，重點(diǎn)提高其專業(yè)技能水平。同時(shí)有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到工廠學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)及相關(guān)崗位技能，及時(shí)了解企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用和對學(xué)生專業(yè)技能的要求，促進(jìn)一體化教學(xué)水平的提高�！　�
        二是缺乏教學(xué)場地和設(shè)備，需要建立校企掛鉤的校外實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)時(shí)需打破學(xué)時(shí)分配的條條框框，淡化理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)的界線，合理分配學(xué)時(shí)，充分利用教學(xué)設(shè)施，提高利用率。

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