主頁(yè) > 技術(shù)文章 > 淺談中職電工實(shí)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用 2024-10-11

淺談中職電工實(shí)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用

摘要：電工實(shí)習(xí)課程，是電類專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)技術(shù)課程。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。
        中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線的中級(jí)技術(shù)工人，其培養(yǎng)的學(xué)生，不但具有本專業(yè)的理論知識(shí)，更為重要的是有該專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位所需的實(shí)踐操作技能，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑就是實(shí)習(xí)課。學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的實(shí)習(xí)車間或者實(shí)習(xí)工廠參與課題訓(xùn)練，甚至產(chǎn)品的加工，來(lái)鍛煉自己的實(shí)踐技能，這是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的鮮明特色，也是其生命力之所在。下大力氣認(rèn)真上好實(shí)習(xí)課，提高學(xué)生的技能水平，是職業(yè)學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵。
        在實(shí)習(xí)教學(xué)中如何解決好“教”、“學(xué)”、“做”三者之間的關(guān)系，是重中之重。下面就實(shí)習(xí)教學(xué)談一下我們探索的情況：
一、電工基本操作技能課題模塊采用“四步教學(xué)法”：
        教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生掌握一種基本操作技能的過(guò)程，一般都要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：在頭腦中建立操作表象和操作要領(lǐng)——通過(guò)模仿慢慢地達(dá)到學(xué)會(huì)——不斷練習(xí)以至熟練。四步教學(xué)法就是以這種技能的形成過(guò)程為切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)講解、示范、模仿、練習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范有序地進(jìn)行技能培訓(xùn)，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的掌握。
        1.老師講解，學(xué)生傾聽(tīng)。講解是“四步教學(xué)法”運(yùn)用的第一環(huán)節(jié)，我們大多采用集中講解的形式。講解的具體步驟分三步：老師先以提問(wèn)的方式了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等；再通過(guò)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)；在激發(fā)出學(xué)生尋求答案欲望的基礎(chǔ)上組織講解，有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
        2.老師示范，學(xué)生觀察。老師的示范操作可以讓學(xué)生直觀、具體、形象、生動(dòng)地觀察和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解和接受。學(xué)生在清晰地觀察老師的操作示范之后，能夠獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，建立起操作表象，進(jìn)而理解操作要領(lǐng)及其原理。
        3.學(xué)生模仿，老師指導(dǎo)。模仿階段是學(xué)生技能形成的起步階段，學(xué)生在老師講解和示范后，把剛剛建立起的操作表象，開(kāi)始付諸實(shí)踐，由學(xué)生自己動(dòng)手模仿操作，學(xué)生對(duì)操作要領(lǐng)自我領(lǐng)會(huì)及逐步消化，獨(dú)立、正確地完成技術(shù)動(dòng)作操作，慢慢達(dá)到學(xué)會(huì)的程度。整個(gè)階段主要由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
        4.學(xué)生練習(xí)，老師評(píng)價(jià)。在模仿操作后，學(xué)生已初步掌握了該項(xiàng)操作技能，此時(shí)配以相關(guān)的課題練習(xí)，就能由最初的操作準(zhǔn)確、規(guī)范，逐步過(guò)渡到動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)，最終達(dá)到技能的完全掌握和熟練運(yùn)用的程度。
在這種方法中，以老師為中心，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么、做什么；老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)、怎么做。
二、電工常用典型電路課題模塊采用“一體化教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”：
        1.一體化教學(xué)法。一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的特點(diǎn)是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。
        例如：電路拖動(dòng)控制線路的點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、降壓?jiǎn)?dòng)等單一的典型控制訓(xùn)練可采用此法，即在實(shí)習(xí)車間中完成理論教學(xué)（電路組成、各元件作用、工作原理的學(xué)習(xí)）和實(shí)踐教學(xué)（材料的選擇、工具儀表的選用、線路布置設(shè)計(jì)、元件的檢測(cè)安裝、布線及自檢、安裝電動(dòng)機(jī)及連接電源、通電調(diào)試、故障處理等訓(xùn)練）。
        2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
        教學(xué)流程包括四個(gè)階段:展示任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)。每個(gè)階段緊密相聯(lián),層層推進(jìn)。教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題、如何去尋找解決問(wèn)題的方法和最終解決問(wèn)題,在完成“任務(wù)”的過(guò)程中,利用情境、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、分析和解決問(wèn)題的能力、專業(yè)能力以及從事行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)造了以學(xué)定教,學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)了點(diǎn)動(dòng)控制和連續(xù)控制后，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成連續(xù)與點(diǎn)動(dòng)混合控制線路；訓(xùn)練了接觸器聯(lián)鎖和按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制后，又可布置雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制的練習(xí)；如果再學(xué)習(xí)了兩地控制，又可進(jìn)行兩地雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)與點(diǎn)動(dòng)混合控制任務(wù)的教學(xué)等。
三、電工綜合應(yīng)用課題模塊采用“項(xiàng)目教學(xué)法”：
        項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究。
        1.確定項(xiàng)目任務(wù)。這是項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)向階段，即立項(xiàng)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
        2.制定計(jì)劃。首先由老師提供有關(guān)項(xiàng)目資料，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)該教學(xué)的問(wèn)題情境使學(xué)生了解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的目的與用途，明確所學(xué)知識(shí)和技能適用的環(huán)境條件，引發(fā)學(xué)生想要解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。教師講解知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改造的項(xiàng)目進(jìn)行分析，如存在的問(wèn)題、通過(guò)什么方法來(lái)解決，明確設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)和步驟。在學(xué)習(xí)組織上，采用分級(jí)管理方法，即將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，小組成員數(shù)目一般不超過(guò)5人。分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量在小組內(nèi)形成互補(bǔ)，以利于討論的開(kāi)展和后繼學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在小組間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更有利于形成小組成員的凝聚力。
        3.實(shí)施計(jì)劃。本階段主要是幫助學(xué)生為完成項(xiàng)目而開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中所需要的知識(shí)和技能加以輔導(dǎo)，做到精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。要讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作，到各種工廠與師傅、專家談話，并進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)觀察、操作、調(diào)查、研究，掌握第一手資料，再對(duì)資料和素材進(jìn)行篩選、加工和處理。最后各小組在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上合理分工，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)制作。
        4.結(jié)束階段。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，一定要及時(shí)交流、展示和討論，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。最后由教師指出作品中值得大家學(xué)習(xí)借鑒的地方和學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，鼓勵(lì)學(xué)生們采用多種方法完成項(xiàng)目，對(duì)沒(méi)完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們下去繼續(xù)完成作品。
        項(xiàng)目教學(xué)法是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)新了一種學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中教”、“做什么、學(xué)什么、教什么”。
        例如：應(yīng)用PLC技術(shù)對(duì)機(jī)床電路進(jìn)行改造、傳感器與PLC應(yīng)用、機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試等大型綜合課題的訓(xùn)練可采用項(xiàng)目教學(xué)法。
        以上就是我們?nèi)w實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)中總結(jié)摸索的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高成效顯著，學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽都取得了較好的成績(jī)�？傊�，教無(wú)定法，只要適合學(xué)生、能提高技能操作訓(xùn)練的方法就是好的教法，在今后的教學(xué)中我們會(huì)不斷改進(jìn)和完善，切實(shí)抓好實(shí)習(xí)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多懂理論、會(huì)操作、能創(chuàng)新的有用人才。

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