主頁(yè) > 技術(shù)文章 > 職校維修電工課程改革研究 2024-10-15

職校維修電工課程改革研究

摘要：隨著我國(guó)電工行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，特別是在電力工業(yè)高速發(fā)展的推動(dòng)下得到了很大的發(fā)展。隨著科技進(jìn)步，新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料和管理技術(shù)的不斷發(fā)展，電工及自動(dòng)化設(shè)備和產(chǎn)品已經(jīng)滲透到生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，職業(yè)學(xué)校維修電工專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。
職業(yè)學(xué)校要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，就必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，走產(chǎn)教結(jié)合的改革之路。我國(guó)電工行業(yè)近年來(lái)的高速發(fā)展給職校維修電工專業(yè)提出了更高的要求，因而課程改革迫在眉睫。
一、構(gòu)建綜合化、模塊化的課程體系：
1.注重知識(shí)與能力的結(jié)合，突出“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的理念。教學(xué)內(nèi)容更新穎實(shí)用，如PLC技術(shù)、變頻器技術(shù)。相關(guān)電氣軟件的充實(shí)與職業(yè)崗位能力和學(xué)生的終生發(fā)展要求緊密聯(lián)系，適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)教育的要求，更有利于學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.形成行動(dòng)體系的框架。避免過(guò)去學(xué)科化課程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，不必強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是根據(jù)職業(yè)崗位的需要形成多個(gè)互相支撐的技能模塊，其有效組合就形成了比較完整的職業(yè)能力。如MPS搬運(yùn)站模塊實(shí)訓(xùn)就整合了PLC、氣動(dòng)技術(shù)，傳統(tǒng)電器技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的內(nèi)容。課時(shí)安排可以減少基礎(chǔ)理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
3.將知識(shí)、能力和技能綜合化。要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還必須有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，可以通過(guò)激勵(lì)、培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐等手段促進(jìn)教師能力的培養(yǎng)、提高。組織專業(yè)教師到大專院校培訓(xùn)進(jìn)修，可以使教師學(xué)習(xí)到最新的電氣技術(shù)，通過(guò)教師自身的實(shí)踐活動(dòng)，最終掌握實(shí)踐操作技能。
二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
1.課程內(nèi)容綜合化。將電氣原理、檢測(cè)、調(diào)試、診斷和維修在同一課程中講授，使知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免脫節(jié)，減少重復(fù)。
2.采用了模塊化的編制。將每一個(gè)電路或安裝維修任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)模塊，既有利于講授，又有利于模塊化的考核。
3.理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。每個(gè)模塊都將理論教學(xué)與配套的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。
4.增加知識(shí)內(nèi)容。增加機(jī)械、液壓、氣動(dòng)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，吸收電工電子新技術(shù)、新知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎實(shí)用，盡可能與職業(yè)崗位要求相結(jié)合，并適應(yīng)電工技術(shù)發(fā)展的要求。
三、改革教學(xué)方法和手段，制作多媒體教學(xué)軟件：
現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，教材選定后需要進(jìn)行專業(yè)課程改革:應(yīng)該由原來(lái)以傳授知識(shí)為主變?yōu)榘l(fā)展能力為主，由原來(lái)以教師的教為主變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，由原來(lái)以課堂為中心變?yōu)橐曰顒?dòng)為中心、教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由原來(lái)彼此之間相互孤立變?yōu)楸舜酥g相互優(yōu)化組合，由原來(lái)單一的模式變?yōu)槎鄻踊Ｊ讲⒋�，主張�?chuàng)設(shè)一種情趣盎然的場(chǎng)境，主張開放、民主、多元的氣氛。還需要學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，如開發(fā)使用多媒體課件，使教學(xué)生動(dòng)直觀。在推廣多媒體教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)，在講授電路原理、制作、調(diào)試等方面的內(nèi)容時(shí)，盡可能利用電教板，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)“以能力為本位的原則”。整個(gè)課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)物教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，教學(xué)手段和方法靈活多樣，教學(xué)效果一定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、改革考核模式和評(píng)價(jià)方法，建立課程題庫(kù)和技能考核規(guī)范：
1.采用知識(shí)與技能相結(jié)合的“模塊化”考核方法。傳統(tǒng)的筆試考核方法已經(jīng)不能科學(xué)客觀地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況了，應(yīng)該嘗試采用知識(shí)與技能相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合的一門課程多次、多樣的“模塊化”考核方法。授課過(guò)程中，以模塊為主進(jìn)行理論知識(shí)考試和實(shí)訓(xùn)技能考核。將理論知識(shí)考核成績(jī)與實(shí)訓(xùn)技能考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，作為該模塊的成績(jī);將幾個(gè)模塊的成績(jī)按課時(shí)比例折算得到該課程的考核成績(jī);再結(jié)合平時(shí)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)定得到課程總成績(jī)。課程補(bǔ)考采取缺什么補(bǔ)什么的補(bǔ)考方式，不必重復(fù)繁瑣。理論知識(shí)考試可靈活采取閉卷筆試或課堂提問(wèn)答辯的方式進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)技能可采取課內(nèi)外訓(xùn)練，抽簽進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作與答辯相結(jié)合的考核的方式。這樣的考核方法才能體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性。公務(wù)員之家
2.建立課程試題庫(kù)。應(yīng)組織教師編寫理論和實(shí)踐試題庫(kù)。理論題庫(kù)必須涵蓋教材的主要內(nèi)容、基本原理，每個(gè)單元都可以成為一個(gè)獨(dú)立的考核模塊，每個(gè)考核模塊都包含名詞解釋題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題、選擇題、問(wèn)答題等六種題型。應(yīng)用題庫(kù)進(jìn)行理論考核時(shí)，可以按教材每一個(gè)相互獨(dú)立的單元為模塊，進(jìn)行單獨(dú)的單元模塊考核;也可以任選幾個(gè)單元，作為任意大小的模塊來(lái)進(jìn)行考核;還可以將整個(gè)課程作為一個(gè)大模塊，進(jìn)行綜合內(nèi)容的考核。
3.考核內(nèi)容盡可能“崗位化”。為了提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，應(yīng)該結(jié)合《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)維修電工的職業(yè)崗位要求進(jìn)行教學(xué)和考核。結(jié)合職校學(xué)生的實(shí)際情況，理論知識(shí)方面以“中級(jí)電工維修工”的崗位知識(shí)要求為基準(zhǔn)，課程試題庫(kù)中理論試題要基本涵蓋《國(guó)家中級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定考試指南》中的試題。實(shí)訓(xùn)技能方面則以“中級(jí)電工維修工”的崗位技能要求為基本，實(shí)訓(xùn)技能考核主要以國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試指南中“中級(jí)電工維修工”技能試題為主。
4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。斯賓塞說(shuō):“良好的社會(huì)最終還是要靠它的公民的品質(zhì)。”為了適應(yīng)我國(guó)建立和諧社會(huì)的要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。不應(yīng)只針對(duì)學(xué)生成績(jī)，學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求。應(yīng)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與技能，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。
5.重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)前教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能和教學(xué)準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)自己教學(xué)行為不斷地分析和反思。同時(shí)，學(xué)校管理者、同行和學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，多角度、多立場(chǎng)地對(duì)教師的教學(xué)行為提出建議，以便教師能多渠道獲得信息，不斷調(diào)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)工作。

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