立足高職特色 培育工匠精神
工匠精神是一種執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神。工匠精神的弘揚(yáng)、貫徹與踐行，職業(yè)教育肩負(fù)著重要使命，責(zé)無旁貸。高職院校要深入把握思想政治工作新形勢(shì)和職業(yè)教育改革新要求，立足職業(yè)教育類型特征和高職學(xué)生思想行為特點(diǎn)，傳承好、培育好工匠精神，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。
以課堂教學(xué)滲透工匠精神。課堂是學(xué)生接受工匠精神教育的主渠道。高職院校應(yīng)以嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)錘煉技能、生動(dòng)的思政課堂啟發(fā)思想。在課程建設(shè)中充分融合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)師生嚴(yán)格遵守專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，精益求精地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。突出高職學(xué)生認(rèn)知行為特點(diǎn)，優(yōu)化思政課堂內(nèi)容，在課程教學(xué)中注意詮釋傳播工匠精神。北京電子科技職業(yè)學(xué)院大力推進(jìn)理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，開展融“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)”于一體的專業(yè)教育，并將企業(yè)8S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)）素質(zhì)訓(xùn)練融入日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專注認(rèn)真的專業(yè)態(tài)度、精工細(xì)作的專業(yè)技能，同時(shí)采用過程評(píng)價(jià)手段，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神教育貫穿于教學(xué)過程始終。
以校企合作淬煉工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作是培育工匠精神的重要方式，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式。高職院校應(yīng)通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種形式與企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，建立人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在校期間接受規(guī)范的企業(yè)管理、學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)管理理念和技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造條件。北京電子科技職院利用訂單班、大師工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作平臺(tái)，校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)雕琢學(xué)生“精湛高超”的工匠技能，在無形之中淬煉學(xué)生的“匠心”。如學(xué)校為北京奔馳生產(chǎn)第一線訂單培養(yǎng)了1000余名畢業(yè)生，公司40%的一線班組長(zhǎng)、50%的首席技師均出自該校，90%的在職員工先后在該校參加各類技術(shù)技能培訓(xùn)，70%取得職業(yè)資格證書，認(rèn)定該校作為公司唯一的高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給基地。校企雙方在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方面形成牢固共生關(guān)系，學(xué)校被企業(yè)譽(yù)為“職教先鋒、工匠搖籃”。
以技能大賽鍛造工匠精神。過硬的技能是工匠精神的載體，技能競(jìng)賽是精益求精、追求卓越的重要舞臺(tái)，以賽促學(xué)，以賽促教，做到專業(yè)全覆蓋、師生全參加，是高職院校培育工匠精神的重要手段。高職院校應(yīng)搭建技能大賽平臺(tái)，以崗位技能訓(xùn)練為抓手，以技能比賽為平臺(tái)，大力弘揚(yáng)工匠精神。北京電子科技職院創(chuàng)建“基本技能—綜合技能—生產(chǎn)技能—創(chuàng)新實(shí)踐能力”的四級(jí)能力遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了“校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)”三級(jí)技能競(jìng)賽機(jī)制，以各級(jí)各類技能競(jìng)賽為平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研、勤練技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立和追求“人無我有、人有我優(yōu)、技高一籌”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“十三五”期間，學(xué)生共獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)13項(xiàng)、二等獎(jiǎng)17項(xiàng)、三等獎(jiǎng)18項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)居全國(guó)第三；2021年，學(xué)生在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)并列全國(guó)第一。
以大師教導(dǎo)傳承工匠精神。大國(guó)工匠本身就是對(duì)工匠精神最好的詮釋。高職院�？山⑴c大國(guó)工匠長(zhǎng)期聯(lián)系的機(jī)制，定期舉辦勞模工匠進(jìn)校園活動(dòng)，把大國(guó)工匠、技術(shù)能手等請(qǐng)進(jìn)校園、請(qǐng)進(jìn)課堂。把大師們的敬業(yè)精神融入教育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)，將活動(dòng)與加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作緊密結(jié)合，進(jìn)一步弘揚(yáng)勞模和工匠人才的示范引領(lǐng)作用，努力營(yíng)造勞動(dòng)光榮的校園氛圍和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。北京電子科技職院通過開展“工匠大師進(jìn)校園”“大師談職教”系列訪談等活動(dòng)，邀請(qǐng)名譽(yù)杰出校友、“北京大工匠”稱號(hào)獲得者、北京奔馳首席技師趙郁走進(jìn)校園與師生座談交流，邀請(qǐng)非遺傳承人、國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景泰藍(lán)制作技藝代表性傳承人鐘連盛大師多次到校指導(dǎo)學(xué)生，講述工匠故事、表達(dá)工匠情懷、展示工匠形象；邀請(qǐng)趙郁、尚曉利、張洪超、李寧等大師用自己的親身經(jīng)歷和工作體會(huì)詮釋何為大國(guó)工匠精神。學(xué)校還與北京市總工會(huì)聯(lián)合舉辦“北京市勞模工匠進(jìn)校園”宣講活動(dòng)，邀請(qǐng)北京市勞模工匠宣講團(tuán)勞模入校宣講，激勵(lì)和引領(lǐng)全校師生砥礪奮進(jìn)、恪盡職守、艱苦奮斗、勇爭(zhēng)一流。
以人文教育涵養(yǎng)工匠精神。培育工匠精神要以人文教育鑄匠魂、育匠心、追匠夢(mèng)。高職院校應(yīng)注重人文知識(shí)融通，積極搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)師生在知識(shí)交匯中感受文化、拓寬視野；注重藝術(shù)文化熏陶和文化實(shí)踐錘煉，搭建學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”載體，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)。北京電子科技職院營(yíng)造濃郁的工匠精神文化氛圍，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施“學(xué)生綜合素質(zhì)提升計(jì)劃”，精心打造“職的系列”品牌，形成以“職業(yè)”為內(nèi)涵、以“夢(mèng)想”為主題的校園文化；在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓的整體裝飾中融入工匠精神元素，大力弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚；通過新生入學(xué)教育、開學(xué)典禮、技能大賽等活動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛高職、愛專業(yè)”宣傳教育，每學(xué)年評(píng)比校長(zhǎng)獎(jiǎng)?wù)隆?yōu)良學(xué)風(fēng)班和學(xué)習(xí)之星，表彰在專業(yè)學(xué)習(xí)中、各類技能大賽中名列前茅的學(xué)生，樹立典型榜樣，讓嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、一絲不茍的態(tài)度成為學(xué)生求學(xué)的主流思想。
以長(zhǎng)效機(jī)制護(hù)航工匠精神。厚植工匠文化，需要以制度為保障，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制。考核評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)向，高職院校應(yīng)緊扣高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、教育方式方法的改革創(chuàng)新，建立有利于培育工匠精神的評(píng)價(jià)機(jī)制。北京電子科技職院建立了融入工匠精神培育與考核評(píng)價(jià)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，將課程學(xué)習(xí)態(tài)度、理論考試成績(jī)、思想素質(zhì)狀況、日常行為習(xí)慣、技能操作水平、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，最終形成每個(gè)學(xué)生工匠精神培育效果綜合評(píng)價(jià)得分。對(duì)評(píng)分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)優(yōu)評(píng)先、頒發(fā)榮譽(yù)證書、優(yōu)先推薦實(shí)習(xí)企業(yè)等，通過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，在全校形成崇尚工匠精神的教育導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生以踐行工匠精神為職業(yè)生涯追求。
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